據(jù)了解，按照山東省教育廳的計劃，三年之后，即從2011年開始，全省各高中必須全面實施課程標準。這也意味著，山東省將在真正意義上取消文理分科。據(jù)介紹，取消文理分科后的高考考查的將是考生的綜合素質，教育廳表示，山東省高中學校的素質教育將分三步實施，只要各市將每一步統(tǒng)一做好，不會影響到高中已有的教學秩序。

　　文理分科的前世今生

　　中國的文理分科始于建國初期，當時國家需要大批專門人才，以適應經濟建設的需要，建立了適應計劃經濟體制的高校辦學體制；50年代的高校合并將各高校的相同專業(yè)集中合并成為新的單科院校，上個世紀60年代至“文革”結束前，高中一般不分文理。1977年，中國恢復高考制度，為分類選拔人才，高中文理分科趨勢加劇，如果從1977年算起，我國的文理分科差不多已有三十年的歷史。1997年我國高校擴招，而文理照樣分科。2000-2001年實行3+X，X分為理科綜合卷和文科綜合卷，但從本質上考生也還是分成文、理兩類。2003年以來逐漸有不同的高考分科形式推出，包括3+X（大綜合）和3+1+1等，但無論是全國卷還是大部分自主命題的省市試卷，絕大多數(shù)仍是文理分科。

　　大學深造中的“文”與“理”

　　那么究竟文理分科在大學期間的進一步深造中有何不同呢？文科者，文、藝、史、哲；理科者，理、工、農、醫(yī)。文科與理科涇渭分明，截然不同。對于中文、歷史、哲學、政治學等純文科類學生來說，記憶和思考能力更強，在問題表述和專業(yè)知識記憶掌握上能力很強，但缺乏邏輯思維和抽象思維能力，對一些概念、原理、性質、公式、定理的發(fā)生、發(fā)展過程無法深刻理解；而對于化學、數(shù)學、生物、物理等純理科類學生來說，邏輯思維能力很強，對一些概念、原理、性質、公式、定理的發(fā)生、發(fā)展過程能夠抽象領會，但相對于文科生，在表述能力和識記能力上就稍有差異。

　　就此筆者采訪了南開大學商學院（文理兼收）師生。學生和老師都強調，面對同樣的課程時，文理科生的以上特點表現(xiàn)顯著，對于理解性知識，文科生更傾向于高中以來的習慣――記憶，而對于識記性知識，理科生更傾向于以往經驗――尋找可理解點，結果是都“碰壁”，而回過頭來從彼此那里“取經”，互相學習借鑒經驗，一般要經過兩個學年的系統(tǒng)學習才能夠稍微彌補高中文理分科在學生身上留下的烙印。

　　文理兼修，相得益彰

　　遼寧省進行的是文理大綜合的考法，就此筆者采訪了來自南開大學化學學院的遼寧籍考生邢思洋同學。他談到：“由于是文理大綜合，有9門需要準備，自然就不能將知識掌握得非常深入，幸好大學一年級的課程仍然是基礎課，所以半年的時間也就趕上了，并不感覺到難?！钡岬?，高中所學知識面廣，雖然不夠深入，卻給了他汲取其他知識的平臺，“到了大學當然更加關心時事，對于新聞中常出現(xiàn)的政治名詞以及一些涉及歷史知識和地理知識的問題，我都明晰，比純理科出身的同學懂得要多得多，并且循著高中時文科知識的基礎，到了大學我會注意多看些歷史學和邏輯學方面的書，對于我思考理科問題和做研究都起過很大作用。從不同角度看問題所得結果是不同的，有文科知識的積淀，我看問題的角度更多元化，也能夠更深入?！?/p>

　　分科焦點：“學”與“考”

　　從學校課程設置和學生學習重點中我們可以看出：分科與否，焦點不在“學”而在“考”。

　　無論學校的課程設置是9門還是6門，家長和學生關注的仍是考試范圍是幾門，多達9門則會反映內容太多、負擔太重，如果說學習負擔重，那么把高中課程削減到5門甚至3門，人們會答應嗎？

　　從學生的“基礎”和“發(fā)展”的角度看，無疑應該使其知識涉獵廣泛、寬厚、全面、扎實，這樣在今后的發(fā)展中才能有潛力和可持續(xù)。并且當今社會經濟快速發(fā)展，專門人才已不再適應多元化社會的需要，社會對人才的需求已經朝著復合型人才角度發(fā)展，9門學科的課程體系無論從個人的自由全面發(fā)展還是社會需要角度來衡量都是合理的，不宜再做文理分科。如若可以用科學的命題考察學生的學科知識和綜合運用知識的能力，而不是強化分科，一味追求高中生對所學知識的縱向的深度掌握，也許更有裨益。我們當然可以想見這是一個任重道遠的艱巨使命，需要在實踐中不斷探索，更需要全社會去付出努力來實現(xiàn)更科學的學科考核標準乃至教育和考核模式。